Revista Científica Avances en Ciencia y Docencia
La Revista Científica Avances en Ciencia y Docencia es una revista académica arbitrada de Acceso Abierto. La misión de la revista es promover la producción y difusión del conocimiento en diversas áreas del saber, con especial énfasis en aquellas relacionadas a la docencia y la investigación científica. Nuestro compromiso es brindar una plataforma de calidad para que investigadores, docentes y estudiantes puedan compartir sus hallazgos y reflexiones con la comunidad académica global. La revista se publica semestralmente por la Dirección General de Docencia de la Universidad de San Carlos de Guatemala desde el 2024, por tratarse de publicación semestral se visibiliza en el período correspondiente al primer semestre de enero a junio y segundo semestre de julio a diciembre de cada año. No tiene cargos por revisión ni publicación de artículos.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Dirección General de Docencia -DIGED-
Fortalecimiento de la enseñanza personalizada con el modelo TPACK para profesores universitarios
OBJETIVO: Determinar el fortalecimiento de la enseñanza personalizada mediante la aplicación del modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y del Contenido) en docentes universitarios. MÉTODO: Se desarrolló bajo el enfoque de una revisión integradora de literatura, orientada a comprender cómo la aplicación del modelo TPACK ha contribuido al fortalecimiento de la enseñanza personalizada, centrando el análisis en publicaciones académicas difundidas entre los años 2010 y 2025. Para asegurar la calidad de las fuentes, se establecieron criterios de inclusión rigurosos: (a) artículos publicados en revistas arbitradas, (b) escritos en inglés o español, (c) estudios empíricos o teóricos que abordaran directamente el uso del modelo TPACK en entornos educativos. Se excluyeron tesis no publicadas, resúmenes sin acceso al texto completo y documentos duplicados o con escasa profundidad teórica. RESULTADOS: El modelo TPACK ha sido fundamental para personalizar la enseñanza al integrar de manera equilibrada el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar. Los estudios analizados destacan mejoras en la adaptación a los estilos de aprendizaje, diseño de actividades centradas en el estudiante y el uso estratégico de herramientas digitales. Asimismo, se observa una tendencia creciente hacia enfoques más flexibles y contextualizados, aunque persisten desafíos en la formación docente para su aplicación efectiva. CONCLUSIÓN: La incorporación del modelo TPACK podría contribuir significativamente a la innovación educativa, promoviendo entornos de aprendizaje más inclusivos, flexibles y centrados en el estudiante. Esta propuesta busca sentar las bases para futuras intervenciones formativas que mejoren la calidad de la docencia universitaria.
Derechos de autor 2025 Ana Marcela Tello Linares https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Inteligencia artificial en la educación superior: aportes desde la evaluación en el área de Fisicoquímica
OBJETIVO: analizar las percepciones y experiencias de docentes, auxiliares y estudiantes sobre el uso de la inteligencia artificial en los procesos de evaluación universitaria en el área de Fisicoquímica MÉTODO: se empleó un enfoque cualitativo interpretativo mediante entrevistas semiestructuradas y un grupo focal con la participación de cuatro docentes, dos auxiliares y ocho estudiantes de la carrera de Ingeniería Química de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Las transcripciones fueron analizadas con el método de análisis temático, lo que permitió reconocer patrones y significados comunes entre los participantes RESULTADOS: se evidenció que la inteligencia artificial se percibe como una herramienta de apoyo para fortalecer la retroalimentación formativa, la comprensión contextual y la elaboración de materiales evaluativos. Asimismo, se identificaron preocupaciones relacionadas con la pérdida de pensamiento crítico, la dependencia tecnológica y las limitaciones de infraestructura y conectividad. El análisis permitió establecer cinco dimensiones centrales: la inteligencia artificial como aliada pedagógica, el desarrollo ético y crítico, la brecha tecnológica, la transformación docente y la innovación educativa. CONCLUSIÓN: la integración responsable de la inteligencia artificial en la evaluación universitaria requiere acompañamiento institucional, formación docente y alfabetización digital ética orientadas a promover un aprendizaje autónomo, reflexivo y humanizado.
Derechos de autor 2025 Brenda Alicia Machuca Coronado https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uso de inteligencia artificial en la docencia universitaria desde la perspectiva de los profesores
OBJETIVO: Analizar la percepción, experiencias y prácticas de los docentes universitarios respecto al uso de herramientas con inteligencia artificial en el proceso de enseñanza, con el fin de identificar sus beneficios, desafíos y el impacto en la calidad educativa. MÉTODO: Se empleó un enfoque cualitativo, con diseño no experimental y alcance descriptivo, aplicado a una muestra de 12 docentes de la carrera de Contaduría Pública y Auditoría del Centro Universitario de Zacapa. Como técnicas se utilizaron entrevistas semiestructuradas, observación en el aula y revisión documental. RESULTADOS: Los resultados muestran que las herramientas más utilizadas son Moodle, Classroom, Zoom y los podcasts, seleccionadas por su accesibilidad, facilidad de uso y funcionalidad pedagógica. Los docentes valoran que estas tecnologías promuevan la autonomía del estudiante y fortalezcan competencias como la toma de decisiones basadas en datos y el análisis de información. No obstante, se identifican preocupaciones asociadas al uso de la inteligencia artificial, especialmente la pérdida del pensamiento crítico, la desigualdad en el acceso tecnológico y el uso poco ético de estas herramientas. CONCLUSIÓN: Aunque la percepción general de los docentes sobre la inteligencia artificial es favorable, su implementación requiere estrategias institucionales que garanticen una integración ética, crítica y formativa. Se destaca la necesidad de formación docente permanente y marcos normativos que orienten el uso responsable de la inteligencia artificial en contextos educativos universitarios.
Derechos de autor 2025 Jeanethe Aracely Vásquez Franco https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Influencia de la tecnología digital en la enseñanza y aprendizaje de la Física: estudio realizado en la carrera de Médico y Cirujano, CUNOC
OBJETIVO: Analizar la influencia de la tecnología digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física en la carrera de Médico y Cirujano del Centro Universitario de Occidente. MÉTODO: La investigación siguió un paradigma pragmático, enfoque mixto, alcance descriptivo y diseño secuencial. Se trabajó con una muestra cuantitativa de 281 estudiantes y cualitativa de 13 estudiantes y 4 profesores, utilizando cuestionarios en línea y entrevistas. RESULTADOS: Se identificaron seis factores influyentes: uso adecuado de recursos digitales, estrategias pedagógicas, motivación estudiantil, evaluación y retroalimentación, colaboración en línea y organización del aula virtual. Los recursos más valorados fueron videos tutoriales, simuladores, presentaciones interactivas, documentos digitales, sitios web e inteligencia artificial. CONCLUSIÓN: La tecnología educativa contribuye significativamente al aprendizaje autónomo y a la comprensión de la Física, siempre que su implementación sea equilibrada con el componente pedagógico sin descuidar la formación integral.
Derechos de autor 2025 Walter Arturo Quijivix Jocol https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uso de chatbots de inteligencia artificial generativa en actividades de aprendizaje en estudiantes universitarios
OBJETIVO: Determinar el nivel de uso de Chatbots de Inteligencia Artificial Generativa en las actividades de aprendizaje en estudiantes universitarios. MÉTODO: El presente artículo científico se fundamentó en una metodología a través del paradigma postpositivista, con un diseño no experimental de tipo ex post facto, enfoque cuantitativo, nivel de alcance correlacional y corte temporal de tipo transversal. La muestra estuvo conformada por 260 estudiantes universitarios. RESULTADOS: Respecto al nivel de uso de los chatbots de Inteligencia Artificial Generativa por cada actividad de aprendizaje realizada con mayor frecuencia por parte de los estudiantes, se logró identificar que con un 68.4% es la creación o elaboración de presentación para realizar exposiciones en el aula, suele ser la actividad con mayor recurrencia aunque es más frecuente en la carrera de Ambiental con un 31%, mientras que con un 66.7% la actividad más realizada con más frecuencia por las tres carreras es el humanizador de textos. CONCLUSIÓN: De acuerdo con los resultados del análisis de la varianza no se encontraron diferencias significativas entre los grupos al usar los Chatbots de IAG, sin embargo, la herramienta Meta IA presentó una diferencia significativa entre Pedagogía y Psicología, siendo la primera carrera la que más suele hacer uso de esta herramienta, existe la posibilidad que esté asociada a que se encuentre incorporada en las redes sociales de WhatsApp, Facebook e Instagram., adicionalmente no existen políticas que regulen el uso de estas herramientas digitales en la educación superior en Guatemala.
herramientas tecnológicas de aprendizaje
Derechos de autor 2025 Yari Agustín Aguilar Ponce https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Innovación educativa y retos de la evaluación del aprendizaje en Trabajo Social
OBJETIVO: Explorar cómo las innovaciones educativas en la formación en Trabajo Social influyen en los procesos de evaluación y en el fortalecimiento de competencias profesionales. MÉTODO: Por medio de una investigación documental basada en la revisión de artículos científicos académicos de los últimos tres años sobre innovación educativa y evaluación del aprendizaje en la formación de trabajadores sociales. Se contemplaron estudios con enfoques cualitativos y cuantitativos de fuentes nacionales e internacionales. RESULTADOS: Se evidencia que la implementación de metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el portafolio de evidencias y el aprendizaje activo favorece una mayor apropiación del conocimiento. Asimismo, la integración de tecnologías y el incremento del engagement académico potencian la motivación y el compromiso de los estudiantes con su proceso formativo. Sin embargo, persisten desafíos en torno a las prácticas evaluativas, que requieren ser abordados mediante estrategias innovadoras y contextualizadas. Es importante resaltar que en torno a la evaluación hay desafíos que se deben enfrentar, y que puede mejorarse a través de nuevas estrategias de evaluación. CONCLUSIÓN: La innovación educativa y la evaluación en el proceso formativo de trabajadores sociales son fundamentales para preparar profesionales capaces de enfrentarse a desafíos de la profesión, lo que requiere de un cambio en el modelo de enseñanza-aprendizaje.
Derechos de autor 2025 Claudia Estela Quezada Aguilar https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Factores que determinan la eficiencia terminal de estudiantes de postgrado
OBJETIVO: Analizar los factores que determinan la eficiencia terminal de los estudiantes de postgrado. MÉTODO: Se seleccionó el enfoque cualitativo, con alcance descriptivo y con diseño fenomenológico, en el contexto del paradigma constructivista. La muestra estuvo integrada por 10 estudiantes de la cohorte 2019-2023 y 5 docentes de dos programas diferentes de maestría, seleccionados mediante muestreo teórico. Para la recolección de datos, se utilizó la entrevista semiestructurada y con los instrumentos validados, mediante la técnica juicio de expertos. Para el análisis de la información recabada se procedió de conformidad con la ruta de análisis cualitativo y se aplicó la codificación axial. RESULTADOS: Los resultados muestran que la eficiencia terminal está determinada por factores académicos, institucionales y personales, relacionados con la gestión académica, la formación investigativa, la innovación educativa y las condiciones socioeconómicas de los estudiantes. CONCLUSIÓN: Fortalecer la eficiencia terminal requiere una gestión académica articulada con estrategias de acompañamiento docente y apoyo al estudiante, que favorezcan la culminación oportuna de los estudios de postgrado
Derechos de autor 2025 Celita Mahely Chacón Chinchilla https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Percepciones y vivencias docentes ante la transformación de la evaluación del aprendizaje con la Inteligencia Artificial generativa
OBJETIVO: Comprender las percepciones y vivencias de los profesores en la educación superior ante la transformación de la evaluación del aprendizaje impulsada por la aparición de la Inteligencia Artificial Generativa. MÉTODO: El estudio se enmarca en paradigma del Constructivismo, un enfoque mixto, alcance exploratorio descriptivo explicativo y un diseño secuencial explicativo. En la parte cuantitativa se aplicó una encuesta a 59 docentes. En la cualitativa se realizaron entrevistas a 10 docentes. RESULTADOS: El 80% de los profesores ha incorporado la IA en docencia, el 71% han modificado sus evaluaciones, aunque un 63% reconocen dificultades para verificar la autenticidad. El análisis cualitativo reveló que esta adopción se vive con una postura ética defensiva, con estrategias como reducción de tiempos y evaluación con análisis, una reinvención de métodos de evaluación y una mezcla de emociones contradictorias tales como frustración-asombro. De manera simultánea, se identifica una crisis identitaria docente y una brecha formativa donde la demanda específica 70-75% supera la oferta institucional percibida por el 52% como adecuada. CONCLUSIÓN: Las vivencias de los profesores son asociadas a una tensión entre la defensa de la ética y una crisis de identidad docente que genera una mezcla de emociones diversas. Perciben el potencial de la IA para transformar la evaluación del aprendizaje, pero, también son conscientes de que existen desafíos asociados, como el de la autenticidad. La superación de estos desafíos exige capacitación disciplinar específica.
Derechos de autor 2025 Walter Giovanni Ortíz Prillwitz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Más allá de la sustitución: implementación y retos del modelo SAMR en contextos educativos
OBJETIVO: Describir cómo ha sido implementado el modelo SAMR en sus distintos niveles y modalidades educativas e identificar los principales retos que enfrentan los docentes y las instituciones en la aplicación del modelo SAMR. MÉTODO: Se llevó a cabo una revisión documental narrativa a partir de trece estudios seleccionados con base en el aporte a la comprensión de la implementación del modelo SAMR y los retos que implica su uso en diferentes contextos educativos. Se incluyeron investigaciones recientes aplicadas en distintos niveles de enseñanza y que exploran experiencias tanto docentes como institucionales. RESULTADOS: Los estudios muestran que, en los niveles iniciales del modelo, la tecnología se utiliza principalmente para facilitar tareas tradicionales, como compartir contenidos o apoyar la comunicación. A medida que se avanza hacia niveles más transformadores, se evidencian cambios significativos en la forma de enseñar y aprender, con actividades rediseñadas que promueven la creatividad, el pensamiento crítico y la autonomía. Desde la experiencia del estudiante, se observa un tránsito hacia un rol más activo dentro del proceso educativo. CONCLUSIÓN: El modelo SAMR representa una guía valiosa para integrar tecnología en el aula de manera progresiva. Sin embargo, su aplicación enfrenta retos importantes como la falta de formación continua, el acceso desigual a recursos y la necesidad de un acompañamiento institucional que permita sostener estos cambios en el tiempo.
Derechos de autor 2025 Xochitl Guadalupe Donis de Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Gamificación: herramienta para el aprendizaje innovador
OBJETIVO: Determinar las formas de aplicación de la gamificación para garantizar aprendizajes a través de una revisión bibliográfica de artículos publicados desde 2023 a la fecha. MÉTODO: Se realizó la revisión de literatura académica relevante, con énfasis en estudios de educación superior. Se priorizó el análisis de investigaciones que exploraron la integración de elementos de juego en el proceso de aprendizaje. RESULTADOS: La gamificación muestra un potencial significativo para mejorar el interés, la motivación y la comprensión de los estudiantes. Diversos estudios reportaron un aumento en el compromiso y el rendimiento académico tras la implementación de estrategias gamificadas. Sin embargo, la efectividad depende de un diseño pedagógico cuidadoso y de la alineación con los objetivos de aprendizaje. Se identificó una tendencia hacia el uso de juegos virtuales y aplicaciones como Kahoot, TomiDigital, entre otros. CONCLUSIÓN: La gamificación se presenta como una estrategia prometedora para el aprendizaje.
Derechos de autor 2025 Claudia Mercedes Esquivel Rivera https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estudio etnobotánico de plantas alimenticias en aldea Sotzil, municipio de San Juan Chamelco, Alta Verapaz
OBJETIVO: identificar las especies de plantas alimenticias nativas e introducidas en la aldea Sotzil, municipio de San Juan Chamelco, Alta Verapaz, tuvo como propósito reconocer su contribución a la seguridad alimentaria y nutricional de la comunidad. MÉTODO: la investigación se desarrolló mediante un enfoque mixto, aplicando técnicas etnobotánicas que incluyeron caminatas en transectos, entrevistas estructuradas, revisión bibliográfica y colecta de material vegetal. La muestra estuvo integrada por 34 familias seleccionadas a través de un muestreo aleatorio simple de un total de 197. Esta metodología permitió recopilar información sobre las especies utilizadas con fines alimenticios, sus partes comestibles y formas de consumo. RESULTADOS: se identificaron 57 especies, de las cuales 35 fueron introducidas y 22 nativas; el 67% correspondió a hierbas, el 23% a árboles y el 10% a arbustos. Las plantas más consumidas fueron Sechium edule Jacq Sw, Solanum nigrescens Mart. & Gal, Amaranthus hybridus L., Cucurbita pepo L., Cucurbita ficifolia Bouché., Beta vulgaris var. cicla (L.) K. Koch., Dahlia imperialis Roezl ex Ortgi., Crotalaria longirostrata, Tinantia erecta. (Jacq.) Schltdl y Nasturtium officinale. Las partes más utilizadas fueron hojas, frutos y semillas. CONCLUSIÓN: los resultados muestran la relevancia del conocimiento tradicional en la conservación y aprovechamiento de los recursos vegetales locales. Se concluye que la diversidad de especies alimenticias registradas representa una alternativa viable para fortalecer la seguridad alimentaria mediante el uso sostenible y la valoración del potencial nutritivo de la flora presente en el entorno natural.
Derechos de autor 2025 Wilver Roberto Molina Castañeda https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Competencias de I+D+I en Cunsur: hacia un modelo pedagógico de formación continua en los investigadores
OBJETIVO: Analizar las competencias en investigación, desarrollo e innovación de los investigadores del Centro Universitario del Sur de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con el propósito de determinar brechas formativas y proponer un modelo pedagógico de formación continua. MÉTODO: Desde un enfoque epistemológico mixto, se aplicaron cuestionarios tipo Likert a 40 investigadores y entrevistas semiestructuradas a cinco coordinadores de proyectos y seis expertos nacionales e internacionales. RESULTADOS: Los análisis cuantitativos confirmaron la validez y fiabilidad del instrumento (α total = 0.90; KMO = 0.87; prueba de Bartlett χ² = 325.45, gl = 45, p < .001), explicando el modelo un 75 % de la varianza total. Además, se encontró una correlación fuerte y significativa entre dimensiones del modelo I+D+I (r = 0.89, p < .001, IC95% [0.77, 0.94]). Los resultados descriptivos muestran fortalezas en actualización teórica (M = 4.35) y metodologías de investigación (M = 4.20), cualitativamente, se identificaron brechas en comunicación científica internacional, transferencia de resultados y uso avanzado de tecnologías digitales; aunque se evidenció alta motivación y compromiso ético. Cualitativamente, se identificaron brechas en comunicación científica internacional, transferencia de resultados y uso avanzado de tecnologías digitales; aunque se evidenció alta motivación y compromiso ético. CONCLUSIÓN: Es necesario implementar un plan estructurado de formación continua orientado al fortalecimiento de las competencias técnicas, metodológicas y actitudinales vinculadas al modelo I+D+I, como medio para potenciar la investigación aplicada, la innovación social y el desarrollo regional sostenible.
Derechos de autor 2025 Lilian Maribel Mendizabal López https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios de Pedagogía y Educación Virtual
OBJETIVO: Identificar el enfoque de aprendizaje predominante en estudiantes universitarios de Pedagogía y Educación Virtual de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. MÉTODO: Este estudio se aborda desde el paradigma postpositivista, con enfoque cuantitativo, alcances exploratorio y descriptivo, y diseño no experimental. El instrumento utilizado fue el Cuestionario de Procesos de Estudio Revisado (R-SPQ-2F) de Bigss adaptado al contexto latinoamericano. RESULTADOS: La media de medias de 3.97 de 5 para el Enfoque de Aprendizaje Profundo (EAP) y de 2.07 sobre 5 para el Enfoque de Aprendizaje Superficial (EAS), indican que el EAP es el predominante en las personas participantes en este estudio. La media de 3.7 de las mujeres y de 3.67 de los hombres ambos en el EAP, revelan una ligera ventaja de las primeras sobre los segundos. Los estudiantes de Educación Virtual (media de 3.72) evidencian mayor inclinación hacia el EAP que los de Pedagogía (media de 3.68). En este mismo enfoque, quienes estudian en la jornada vespertina van adelante (con una media de 3.77) de quienes asisten a la jornada matutina (con una media de 3.66). Los educandos de mayor edad tienen la media más alta (4.3) en relación con los más jóvenes (3.64) en el EAP. CONCLUSIÓN: El enfoque de aprendizaje predominante tanto en mujeres como en hombres es el profundo. La motivación y las estrategias para este enfoque de aprendizaje aumentan conforme se avanza en edad.
Derechos de autor 2025 René Francisco Pérez López https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Las inteligencias múltiples como configuraciones de funciones cognitivas: reformulación crítica de la teoría de Gardner
Objetivo: Reformular críticamente la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983), planteando que no constituyen facultades independientes, sino configuraciones dinámicas de funciones cognitivas comunes, reguladas por procesos ejecutivos y optimizadas por la metacognición. Método: Estudio teórico-documental sustentado en una revisión bibliográfica de fuentes recientes (2019–2025) y clásicas de referencia (Luria, 1973/1980; Neisser, 1967; Sternberg, 1985; Gardner, 2001). Resultados: Se identificó que las inteligencias específicas (lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista) emergen como patrones de uso de recursos cognitivos compartidos, más que como módulos aislados. Asimismo, la metacognición actúa como un regulador transversal que potencia la diferenciación y optimización de estas configuraciones. Conclusión: El modelo configuracional permite superar las críticas neurocientíficas a la teoría de Gardner (Visser, Ashton & Vernon, 2006; Geake, 2008; López-Ramón, 2023) y aporta implicaciones educativas relevantes: evitar encasillar a los estudiantes en categorías fijas y promover el uso flexible y autorregulado de los procesos ejecutivos.
Derechos de autor 2025 Juan Francisco Calvillo Taracena https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Aplicación del enfoque ontosemiótico y la incidencia en el estudio de la conjetura de Collatz
OBJETIVO: Evaluar el impacto de la aplicación del enfoque ontosemiótico en la enseñanza de la Conjetura de Collatz en estudiantes de la Licenciatura en Enseñanza de la Matemática y Física, con el propósito de mejorar su comprensión y habilidades en el manejo de conceptos matemáticos complejos. MÉTODO: Se adoptó una metodología mixta que integra enfoques cuantitativos y experimentales, utilizando configuraciones epistémicas cognitivas para la recolección y análisis de datos. Esta aproximación permitió una profunda integración de los principios del enfoque ontosemiótico con las ciencias de la complejidad, facilitando una evaluación detallada del proceso de aprendizaje. RESULTADOS: Los datos analizados muestran una mejora significativa en la capacidad de los estudiantes para interactuar con símbolos matemáticos, interpretar representaciones semióticas y evolucionar en su comprensión de conceptos abstractos. Esta evidencia respalda la efectividad del enfoque ontosemiótico en la construcción de conocimientos matemáticos sólidos. CONCLUSIÓN: El estudio concluye que el enfoque ontosemiótico es una herramienta poderosa para abordar problemas matemáticos complejos, proporcionando nuevas perspectivas sobre la construcción del conocimiento matemático y la interacción cognitiva. Se recomienda una mayor integración del enfoque ontosemiótico en los currículos matemáticos para maximizar sus beneficios educativos y explorar su aplicabilidad en otros contextos académicos.
Derechos de autor 2025 Juan Carlos Ruiz Castillo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Salud Pública en Guatemala: desafíos estructurales y propuestas estratégicas de reforma.
Objetivo: Analizar de manera crítica el ejercicio de la función pública sanitaria en Guatemala a partir de la evidencia disponible sobre su desempeño estructural y financiero. Método: Se realizó una revisión sistemática descriptiva con enfoque correlacional, basada en el informe técnico Diagnóstico del sistema de salud de Guatemala (USAID, 2015–2023). Se examinaron indicadores clave relacionados con cobertura de servicios, gasto público, distribución de la infraestructura sanitaria y disponibilidad de recursos humanos. Resultados: Los hallazgos fueron contrastados con datos provenientes de fuentes oficiales, (Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, Instituto Guatemalteco de Seguridad Social, e Instituto Nacional de Estadística y la encuesta nacional de condiciones de vida. El análisis evidenció brechas significativas en inversión, desigualdades en la oferta de servicios y limitaciones en el fortalecimiento del primer nivel de atención. Conclusión: Guatemala enfrenta el desafío de incrementar progresivamente la inversión presupuestaria en salud, desarrollar servicios especializados y modernizar las redes integradas de atención, con especial énfasis: en la expansión de cobertura en áreas con alta dispersión geográfica y/o en situación de vulnerabilidad social.
Derechos de autor 2025 Jhonny Edward Villatoro Palacios https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Efectos del desempeño docente por su formación en el uso de recursos educativos virtuales
OBJETIVO: explicar cómo se ha visto afectado el desempeño docente por su formación en el uso de recursos educativos virtuales. MÉTODO: revisión documental bibliográfica, utilizando la técnica de revisión sistemática, el análisis y la lectura focalizada. RESULTADOS: se identificó los efectos en el desempeño docente en el uso de recursos educativos virtuales, su relación con la innovación educativa y el rendimiento académico. Así mismo, se determinó que la formación de competencias digitales constituye gran relevancia en los futuros docentes en la sociedad actual. CONCLUSIÓN: se explicó que el uso de los recursos educativos virtuales como herramientas didácticas favorece el desempeño docente, la calidad de la enseñanza y el progreso académico de los estudiantes de la actualidad en su proceso de aprendizaje. El uso de los recursos educativos virtuales dentro del aula también permite mayor interacción comunicativa entre profesores y alumnos, autonomía, creatividad y el desarrollo de competencias digitales. La capacitación y retroalimentación constante en el uso de las tecnologías digitales es clave para que los docentes puedan desarrollar sus conocimientos y habilidades digitales e implementarlas de forma pertinente en su práctica pedagógica.
Derechos de autor 2025 Melvin Rafael Villegas Ibarra https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Acompañando el viaje de niña a adolescente: Modelo de Protección Social desde la Educación Sexual Integral
Objetivo: conocer de qué manera un modelo de protección social que incluya la educación sexual integral como eje central contribuye a garantizar la autonomía y el desarrollo humano de niñas y adolescentes en Guatemala. Método: se empleó paradigma Hermenéutico, enfoque cualitativo de alcance descriptivo y diseño de revisión documental que incluyó fuentes académicas, legislación y normativas de alcance internacional y nacional. Se analizaron nueve documentos: dos de carácter internacional y siete de carácter nacional, identificando sus puntos de intervención y aporte mediante el desarrollo de una matriz de análisis, que vinculó el decreto correspondiente y la especificidad de intervención y una matriz de actores clave. Resultados: se evidencian las condiciones estructurales que limitan el desarrollo humano, que se ve reflejado en embarazos forzados, tempranos o no planificados, así como desinformación y falta de programas integrales. Aunque existen marcos jurídicos que reconocen la educación sexual integral como un derecho, su implementación es fragmentada y desigual. Además, se destacó la necesidad de formación oportuna, el diseño de contenidos con enfoque de derechos, la producción de materiales pedagógicos pertinentes e interculturales, así como el acceso de servicios de salud sexual y reproductiva amigables. Conclusión: un modelo de protección social que sitúe la educación sexual integral como eje articulador requiere una coordinación interinstitucional sólida, pertinencia cultural, equidad territorial y sostenibilidad. Su implementación permitiría ampliar las capacidades para tomar decisiones informadas, fortalecer la autonomía y garantizar trayectorias educativas más seguras para niñas y adolescentes guatemaltecas.
Ariane Marie of the Angels Harrison Fernández
Derechos de autor 2025 Ariane Marie of the Angels Harrison Fernández https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Percepción estudiantil sobre la calidad educativa virtual según SERVPERF en Economía, USAC.
OBJETIVO: Determinar la percepción de los estudiantes sobre la calidad del servicio educativo en entornos virtuales, utilizando las dimensiones del modelo SERVPERF en la Escuela de Economía de la Universidad de San Carlos de Guatemala. MÉTODO: Para ello, se adoptó un paradigma cuantitativo con enfoque descriptivo, alcance exploratorio y diseño no experimental de corte transversal. Se aplicó una encuesta estructurada a una muestra intencional de 197 estudiantes, basada en el modelo SERVPERF, que evalúa cinco dimensiones clave: fiabilidad, capacidad de respuesta, seguridad, empatía y aspectos tangibles. RESULTADOS: Los resultados reflejan una satisfacción general positiva, especialmente en cuanto a la fiabilidad y seguridad de las plataformas. No obstante, se identificaron oportunidades de mejora en la dimensión de empatía, particularmente en la inclusión de estudiantes con capacidades especiales y en la capacidad de respuesta, evidenciada en las limitaciones del soporte técnico. CONCLUSIÓN: Si bien los estudiantes perciben el servicio como satisfactorio, es indispensable fortalecer el acompañamiento pedagógico y optimizar herramientas digitales para garantizar una experiencia educativa más inclusiva y efectiva. El uso del modelo Servperf permitió detectar con mayor precisión fortalezas y áreas de mejora, ofreciendo una base sólida para el perfeccionamiento de la enseñanza virtual.
Derechos de autor 2025 Nelson Damián Juárez Mazariegos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Agricultura resiliente en acción: tecnología ASAC, su impacto en el frijol de la región Ch’ortí’
OBJETIVO: evaluar el efecto de la tecnología de Agricultura Sostenible Adaptada al Clima (ASAC) en el rendimiento de tres variedades de frijol negro (Phaseolus vulgaris) en comunidades rurales de Olopa, Chiquimula. MÉTODO: se estableció un experimento con diseño de parcelas pareadas en dos aldeas del municipio de Olopa (La Prensa y Tituque), donde se sembraron tres variedades de frijol bajo dos tecnologías de manejo: tradicional y ASAC. Las variables medidas fueron el rendimiento de grano en kg/ha y los costos de producción. El análisis estadístico se realizó mediante prueba t de Student para muestras independientes. RESULTADOS: la tecnología ASAC superó significativamente al manejo tradicional, con un rendimiento promedio de 439.67 kg/ha frente a 320.11 kg/ha (p = 0.0334). La variedad Vaina Morada bajo tecnología ASAC obtuvo el mayor rendimiento entre todos los tratamientos, con un promedio de 539.67 kg/ha. En términos económicos, la relación beneficio/costo fue de 1.19 en ASAC, contrastando con 0.71 en la tecnología tradicional, lo que refleja una mayor eficiencia productiva y financiera en las parcelas manejadas con prácticas sostenibles. CONCLUSIÓN: la tecnología ASAC mejora significativamente el rendimiento y la rentabilidad del frijol en condiciones del Corredor Seco. Representa una alternativa viable y resiliente frente a los desafíos climáticos, con potencial para fortalecer la seguridad alimentaria rural.
Derechos de autor 2025 Vinicio Arnoldo Guerra Martínez, Servio Darío Villela Morataya https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Práctica de hábitos de vida saludables en niños de escuelas públicas urbanas del Departamento de Guatemala
OBJETIVO: analizar los hábitos de vida saludables que practican los niños de dos escuelas públicas de nivel primario del área urbana de Guatemala. MÉTODO: se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y con diseño transversal, la muestra estuvo constituida por 206 niños, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico. La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario de preguntas cerradas aplicado con la autorización de padres de familia y el apoyo de maestros. RESULTADOS: mostraron que el 40% de los niños sigue un patrón de 3 comidas principales al día, mientras que el 23% añade varias refacciones. En cuanto a la actividad física, el 68% de los niños realiza caminatas diarias de 30 minutos, pero un 21% no lo hace. El 60% de los niños practica ejercicio, aunque un 30% no realiza ninguna actividad física. En términos de tiempo frente a pantallas, el 42% ve televisión 1 hora diaria, mientras que un 26% lo hace 3 horas o más. Respecto al sueño, el 39% duerme 8 horas y el 27% 9 horas, mientras que un 9% duerme menos de 7 horas. CONCLUSIÓN: Aunque la mayoría de los niños presenta hábitos relativamente saludables, especialmente en la promoción de la actividad física y la reducción del tiempo frente a pantallas. También se observó la necesidad de mejorar la cantidad de comidas diarias y refacciones, también las horas de sueño en una parte de la población, que puede resolverse a través de formación al estudiantado y a los padres de familia.
Derechos de autor 2024 Enma Judith Porras Marroquín https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Factores que inciden en el aprendizaje de la Física en entornos virtuales: un análisis en estudiantes universitarios
OBJETIVO: identificar los factores subyacentes que inciden en el aprendizaje de la Física en entornos virtuales en estudiantes del primer año de la carrera de Médico y Cirujano del Centro Universitario de Occidente de la cohorte 2023. MÉTODO: se utilizó el modelo cuantitativo, no experimental y transversal, identificando los factores subyacentes a través de un análisis factorial exploratorio con una muestra de 220 estudiantes asignados en el curso de Física, con un muestreo probabilístico simple, un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. RESULTADOS: los 7 factores identificados corresponden en un 63.62% a la carga acumulada factorial distribuidos positivamente en un potencial uso de las herramientas tecnológicas (16.41%), entornos virtuales debidamente organizados (12.27%), alta responsabilidad y autodisciplina por parte de los estudiantes (8.22%), una disponibilidad económica y de dispositivos, señal de Internet media (7.15%); como negativos una comunicación y colaboración medianamente efectiva (9.68%), dimensión de adicción, estrés y ansiedad alta (6.22%), aunado a que las experiencias de educación presencial no producen los mismos impactos que los virtuales (3.56%). CONCLUSIÓN: Las herramientas tecnológicas favorecen la creación de conocimiento y permiten desarrollar entornos virtuales que impulsan la autogestión y responsabilidad de los estudiantes. Sin embargo, existen obstáculos como la deficiencia en la comunicación y colaboración, junto con posibles problemas de adicción, ansiedad y estrés debido al uso excesivo de la tecnología. Además, la experiencia virtual no logra replicar completamente el impacto de la enseñanza presencial.
Derechos de autor 2024 Walter Arturo Quijivix Jocol https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La filosofía de las matemáticas: desde la ontología y epistemología hasta la pedagogía escolar
OBJETIVO: abordar los fundamentos de la filosofía de las matemáticas, la naturaleza y el alcance del conocimiento matemático, explorando preguntas sobre la existencia de los objetos matemáticos. MÉTODO: se empleó un enfoque analítico y crítico y se realizó un análisis filosófico profundo de diversas ramas de las matemáticas, explorando cuestiones sobre su naturaleza, alcance y aplicación. Se examinan perspectivas ontológicas, epistemológicas, éticas y pedagógicas para comprender mejor el conocimiento matemático. RESULTADOS: en este escrito, se presentan resultados que reflejan una amplia exploración filosófica de las matemáticas, incluyendo discusiones sobre la ontología matemática, la epistemología matemática, la lógica matemática, la filosofía de las matemáticas aplicadas, y la filosofía de la computación y las matemáticas computacionales. Estos resultados ofrecen una comprensión más profunda de las implicaciones filosóficas que rodean el estudio y aplicación de las matemáticas en diversos contextos. CONCLUSIÓN: la investigación filosófica en matemáticas aborda la naturaleza de los objetos matemáticos, la adquisición y justificación del conocimiento en matemáticas, y las implicaciones éticas y pedagógicas. Diversas corrientes filosóficas como el formalismo, el intuicionismo, el platonismo, el constructivismo y el nominalismo ofrecen diferentes perspectivas sobre estos temas. Este enfoque filosófico enriquece nuestra comprensión de las matemáticas desde múltiples ángulos, permitiendo una exploración más profunda de su naturaleza y aplicaciones en diversos campos.
Derechos de autor 2024 Juan Carlos Ruiz Castillo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El ambiente universitario como fuente de formación en ética profesional de los estudiantes
OBJETIVO: identificar qué características del ambiente universitario son reconocidas por los estudiantes como parte de su formación en ética profesional. MÉTODO: se realizó una entrevista abierta a través de una plataforma virtual, a nueve estudiantes que concluyeron el Ejercicio Profesional Supervisado en el primer semestre del año 2022, pertenecientes a una facultad del área científico-tecnológico de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Los estudiantes se seleccionaron por el método de bola de nieve, entre los que aceptaron participar, leyeron y firmaron un consentimiento informado; se entrevistó un número suficiente de estudiantes hasta alcanzar saturación de información. Las entrevistas fueron grabadas y guiadas con una lista de elementos relacionados con la formación en ética profesional, previamente validada; luego fueron analizadas y codificadas con apoyo del programa MaxQDA2020®. La codificación fue deductiva utilizando como categorías apriorísticas: ambiente de la escuela, ambiente de la facultad y ambiente universitario. RESULTADOS: los estudiantes mencionaron que las características del ambiente universitario que forman parte de su formación en ética profesional son: comunidad solidaria, responsabilidad, humanización, servicio, egoísmo, indiferencia, competencia. buenas relaciones interpersonales, enseñanza en cualquier ámbito, interacción con otros, voluntariado, representación estudiantil, presencia de mujeres científicas y formación social CONCLUSIÓN: el ambiente universitario influye en la formación en ética profesional de los estudiantes a través catorce características, de las cuales cuatro se refieren a valores, tres a antivalores, tres a interacciones personales, dos a actividades concretas y dos a cualidades particulares.
Derechos de autor 2024 Elsa Julieta Salazar Meléndez de Ariza https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Aplicación de metodologías activas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
OBJETIVO: determinar el uso de las metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje. MÉTODO: se utilizó el método hermenéutico por medio del proceso dialéctico de integrados con una muestra de 20 documentos consultados dentro de la revisión sistemática de la literatura científica de diferentes autores. RESULTADOS: los resultados del estudio indican que el uso de las metodologías activas se vinculan al constructivismo, donde el docente es un orientador, mediador, guía, facilitador y acompañante al llevar a la acción la enseñanza hacia el aprendizaje del estudiante, quien es el centro del proceso educativo, tales como el Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Juegos, Aprendizaje Basado en Competencias y Aprendizaje Basado en TIC, con el fin de desarrollar integralmente habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. CONCLUSIÓN: los libros, estudios e investigaciones sobre las metodologías activas, las han definido, con sus características y elementos que vinculan las competencias y desarrollo de temáticas desde lo cognitivo, procedimental y actitudinal con la aplicación de cada una dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, con la interacción y vínculo entre docente y estudiante.
Derechos de autor 2024 Iris María Girón Sánchez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Los celulares: ¿Enemigos de la comunidad educativa o aliados del aprendizaje?
OBJETIVO: identificar la percepción de los estudiantes, docentes y directores acerca de la prohibición del uso del celular en establecimientos educativos públicos de nivel medio de zona 12 y 21 de la ciudad capital de Guatemala. MÉTODO: para este artículo, el enfoque presentado fue cualitativo de alcance descriptivo, con una muestra de 203 estudiantes, 32 profesores y 2 directores de establecimientos educativos públicos. RESULTADOS: los estudiantes quieren usar el celular en todos los ámbitos de su vida, incluyendo el educativo, y cuando se les prohíbe les genera molestia, frustración y lo ven como un castigo, ya que los adolescentes están acostumbrados a usar el celular en todo momento. Los profesores explicaron que el celular no se debería de usar por el mal uso que los estudiantes le dan y están de acuerdo con la prohibición; pero muchos de los docentes están conscientes que prohibir el celular no ha sido funcional porque los estudiantes lo siguen llevando y usando en el establecimiento; de igual forma, los directores están conscientes de que usar el celular en los establecimientos educativos sería de beneficio y es un buen recurso; sin embargo, reconocen que los estudiantes no saben utilizar el celular para fines académicos. CONCLUSIÓN: tanto profesores como directores no están en contra de la tecnología ni del uso del celular dentro de las aulas porque están conscientes del buen recurso que es, sino que están en contra por el mal uso que los estudiantes le dan.
Derechos de autor 2024 Kevyn Lester Francisco López Coroy https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uso de sistemas de respuesta en el aula para fortalecer las competencias digitales estudiantiles
OBJETIVO: Evaluar la eficacia de los Sistemas de Respuesta en el Aula (SRA) para fortalecer las competencias digitales de los estudiantes y determinar su aceptación y percepción. MÉTODO: El enfoque utilizado fue cuantitativo con un diseño cuasiexperimental, basado en la medición estadística de competencias digitales y niveles de satisfacción antes y después de implementar herramientas tecnológicas en dos grupos de estudiantes universitarios, uno de 58 y otro de 64. Se utilizaron herramientas de evaluación de competencias digitales, como Kahoot, Socrative, Infuse Learning, Quiz Socket y Verso. La evaluación de las competencias digitales se realizó antes y durante la utilización de las tecnologías, mediante instrumentos validados. Además, se recogieron datos relativos a la aceptabilidad y la percepción mediante encuestas de satisfacción al final del período del estudio. RESULTADOS: El análisis de los datos del estudio sobre los Sistemas de Respuesta en el Aula (SRA) evidenció mejoras significativas en las competencias digitales de los estudiantes. El Grupo 1 (58 estudiantes) mostró un incremento promedio del 18% entre el pretest y el postest, mientras que el Grupo 2 (64 estudiantes) alcanzó un 25%, reflejando una mejora superior. En cuanto a la satisfacción, el Grupo 2 reportó un promedio del 92%, frente al 84% del Grupo 1, sugiriendo que factores como la metodología aplicada influyeron en estas percepciones. Las herramientas Kahoot y Verso destacaron con los mayores incrementos en competencias digitales y medianas de satisfacción del 95% y 90%, respectivamente. Sociodemográficamente, el 64% de los participantes fueron mujeres y el 36% hombres. En términos de edad, el 45% tiene entre 31 y 40 años. En cuanto al nivel educativo, el 59% tiene formación técnica universitaria y el 41% estudios de licenciatura. CONCLUSIÓN: Los Sistemas de Respuesta en el Aula demostraron ser herramientas efectivas para el fortalecimiento de competencias digitales en estudiantes universitarios. La aceptación de estas tecnologías sugiere una integración favorable en los procesos educativos, recomendándose su continuo uso y evaluación en contextos académicos.
Derechos de autor 2024 Maylin Suleny Bojórquez Roque https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Incrementar la innovación educativa en el nivel superior a través del engagement académico
OBJETIVO: Determinar cómo se incrementa la innovación educativa a través del engagement académico, el nivel de vigor, dedicación y absorción durante la realización de actividades académicas en el nivel superior. MÉTODO: Se utilizó el método hermenéutico y una revisión sistemática de literatura para entablar un diálogo con los autores citados. Se tomaron en cuenta 17 obras para analizar evidencias vinculadas al objetivo proyectado. RESULTADOS: El engagement académico es esencial para el aprendizaje significativo, ya que conecta rendimiento, satisfacción y compromiso emocional. Su fortalecimiento depende del desarrollo de áreas socioemocionales que integran los aspectos académicos y personales de los estudiantes. Para aumentar el engagement académico, es clave aplicar estrategias que favorezcan la evaluación efectiva, metodologías centradas en el estudiante y una actitud cercana del docente. El capital psicológico positivo de docentes (autoeficiencia, optimismo, esperanza y resiliencia) es esencial para aumentar el engagement académico de los estudiantes. CONCLUSIÓN: El engagement académico hace más dinámico el proceso de aprendizaje; mejora la comunicación, así como la conformación de redes sociales. Si el nivel de engagement académico y el engagement laboral docente es alto, los procesos de innovación educativa se ven favorecidos y tendrán éxito en la transformación de cualquier nivel o área que se busque potenciar.
Derechos de autor 2024 Nadia Amanda Barrientos de Bojórquez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Tejiendo futuros: descifrando los factores clave en la formación de jóvenes vulnerables
PROBLEMA: Para los jóvenes que enfrentan circunstancias de alta vulnerabilidad social, el acceso a una educación de calidad puede ser un factor determinante en su bienestar y futuro. Estas circunstancias pueden crear desafíos adicionales que afectan su experiencia educativa, su desarrollo personal y profesional. OBJETIVO: Identificar los factores que inciden en el proceso formativo de jóvenes vulnerables. MÉTODO: Estudio de enfoque cualitativo y alcance descriptivo. Diseño narrativo con base en las experiencias de cinco jóvenes pertenecientes a contextos de alta vulnerabilidad social que vivieron experiencias educativas en sistemas de educación escolarizada y sistemas de educación alternativa. RESULTADOS: El apoyo de los padres se torna decisivo para la vida de los jóvenes vulnerables y favorece su proceso formativo. El docente también es un actor clave; características como la empatía y la formación en competencias docentes para el trabajo con jóvenes vulnerables aportan en gran medida a su formación. El uso de herramientas tecnológicas y dispositivos electrónicos dentro de espacios de aprendizaje flexibles facilita el proceso formativo de esta población estudiantil. La educación en modalidad alternativa y procesos educativos flexibles se perfila como la mejor opción educativa para los jóvenes vulnerables. CONCLUSIÓN: Los principales factores que favorecen el proceso formativo de jóvenes vulnerables son: la inclusión, el uso de tecnología educativa, el trabajo alterno con estudio, horarios flexibles, docentes preparados y comprometidos con el aprendizaje de los jóvenes, la empatía y el control de diversos factores de riesgo.
Derechos de autor 2024 Maribel del Rosario Aguirre Chacón https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Barreras en la implementación de herramientas tecnológicas durante procesos educativos
OBJETIVO: Determinar las barreras en la implementación de herramientas tecnológicas durante procesos educativos en un Centro Universitario. MÉTODO: El estudio se desarrolló bajo el paradigma constructivista, con metodología mixta y diseño fenomenológico; se logró la participación de 35 docentes de un centro universitario, siendo la muestra utilizada y la encuesta como técnica donde se aplicó un cuestionario como instrumento de investigación. RESULTADOS: Las principales barreras están relacionadas con factores estructurales, como el costo elevado (26%), la mala señal de internet (23%) y la falta de equipo adecuado (23%). En menor medida, se mencionaron aspectos como el poco interés de los estudiantes (8%), la inversión de tiempo adicional en la preparación de cursos (8%) y la falta de capacitación (6%). Por otro lado, un 6% de los docentes indicó no haber enfrentado obstáculos, lo que sugiere una minoría con acceso adecuado a recursos tecnológicos. CONCLUSIÓN: La alta valoración del uso de dispositivos tecnológicos por parte de los docentes, destacando su relevancia en la mejora de los procesos educativos. Sin embargo, los principales obstáculos señalados apuntan a la necesidad de fortalecer la infraestructura tecnológica, asegurando la disponibilidad de dispositivos, mejor conectividad y reducción de costos. Además, se identificó la importancia de continuar con programas de formación docente en tecnologías emergentes y de fomentar estrategias que incrementen el interés de los estudiantes en estas herramientas. Estas acciones contribuirán al desarrollo de una educación más equitativa, tecnológica e innovadora.
Derechos de autor 2024 Axel Hernaldo Aceituno Ramos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0