Un modelo educativo tiene la función de organizar la realidad mediante conceptos que articulen los componentes del hecho educativo: contenidos, elementos, procesos y agentes. Aunque este modelo se encuentra aún en sus esbozos iniciales, para ser llamado como tal, se han propuesto los siguientes referentes teóricos: (1) la teoría del aprendizaje significativo, (2) el método de educación por competencias y (3) el método TPACK. A continuación, se describe brevemente cada uno de ellos.
Ausubel (1983) propuso esta teoría y la resume en una sola oración: “Averígüese lo que sabe el estudiante y enséñese en consecuencia” (p. 2). Esta teoría supera la visión tradicional del aprendizaje, que lo define como un proceso de memorización que se logra mediante la repetición. El elemento nuclear que se tomó de esta teoría es el reconocimiento de que el estudiante posee ya una estructura cognitiva que debe ser reconocida por el docente previo a la planificación de sus actividades de enseñanza-aprendizaje. El lector verá este elemento más adelante, en la psicosecuencia, puntualmente en la activación de los conocimientos previos.
Además, Ausubel (1983) establece requisitos para que un aprendizaje sea significativo:
Significado lógico. Que el material sea potencialmente
significativo quiere decir que este resulte familiar,
cercano y relacionado con la estructura cognitiva previa del
estudiante. Esto es el requisito lógico para el estudiante.
En un ejemplo extremo, podría afirmarse que tiene mayor
lógica explicar un principio psicológico al estudiante
guatemalteco, mediante el ejemplo de una noticia de
Amatitlán que a través de una noticia de Polonia. Aunque
ambos ejemplos podrían ser útiles, el primero es más cercano
a la estructura cognitiva del guatemalteco promedio. En la
psicosecuencia, este requisito deberá observarse al
presentar al estudiante el problema del contexto.
El significado psicológico. Una vez que se cuenta con
materiales con significatividad lógica, el estudiante puede
transformar un significado potencial en un significado
psicológico. Para que esto ocurra, debe existir una relación
entre la estructura cognitiva que el estudiante ya posee y
el requisito lógico expuesto en el punto uno. Aunque este
proceso es particular y personal, ya que depende de la
estructura cognitiva de cada individuo, existen elementos
comunes compartidos por un mismo grupo cultural. Por ello,
es más probable que un concepto nuevo se vincule con una
noticia de la realidad nacional que con otra perteneciente a
una realidad más lejana.
Disposición para el aprendizaje significativo. Además de
que el docente haya seleccionado materiales que se
relacionen de manera no arbitraria con los conceptos que
posee el estudiante en su estructura cognitiva, el alumno
debe estar en anuencia para aprender de manera significativa
y no de forma arbitraria o usando la memoria literal. Esto
representa un reto
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para la educación superior, considerando que muchos establecimientos de educación media continúan practicando modelos educativos tradicionales basados en la memorización, la relación vertical entre enseñante y aprendiente, el uso de la memoria como sinónimo de aprendizaje y la evaluación basada en la repetición de respuestas.
Dentro de la educación por competencias existen diversas metodologías que son útiles tanto para definir qué se comprende por competencia, como para obtener orientaciones didácticas para su desarrollo y evaluación. Sin embargo, en consonancia con lo determinado por el Consejo Superior Universitario, este modelo de educación híbrida, parte del enfoque socioformativo de las competencias, expuesto principalmente por Tobón Tobón (2012).
Este enfoque aborda diversos elementos como: la gestión curricular, la didáctica y la evaluación por medio de proyectos pertinentes, procesos colaborativos, el proyecto ético de vida, la metacognición y el aprendizaje-servicio. Es una propuesta que pretende superar la fragmentación del conocimiento en la educación tradicional, la implementación de las metodologías activas y el aumento de la pertinencia al promover que el estudiante resuelva problemas de su contexto con los contenidos del currículo. Además, también involucra el proyecto ético de vida del estudiante, superando la visión técnica de la educación.
De esta metodología de enseñanza-aprendizaje, se rescata en la psicosecuencia el énfasis en iniciar con un problema del contexto. Siguiendo el ejemplo que se expuso en el apartado de la teoría del aprendizaje significativo —la noticia de Amatitlán— , el docente deberá cuidar que ese contexto, además de relacionarse con la estructura previa del estudiante, también represente una oportunidad para que su solución esté estrechamente vinculada con la competencia que desea ejercitar en el alumno.
De igual manera, con el fin de dar el paso de un modelo educativo tradicional hacia uno cognitivo y de competencias, será necesario que el profesor diseñe los momentos de mediación de los contenidos conceptuales —teorías, principios y conceptos — y también los contenidos procedimentales —que responden a habilidades específicas que puede desempeñar con dichos conceptos—. A manera de ejemplo, en psicología es útil conocer las categorías diagnósticas de los manuales de clasificación. En ese orden de ideas, desde una perspectiva psicopatológica, el conocimiento conceptual de un cuadro es útil para realizar el examen mental —conocimiento procedimental—.
TPACK son las siglas de
AZURDIA-TURCIOS, J. J., ET AL.
tecnología disponible aplicada a la práctica educativa. El método fue desarrollado por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler entre 2006 y 2009; su principal característica es que la práctica educativa integre tres dimensiones de habilidades en los profesores (La Universidad en Internet [UNIR], 2020). Lo indicado se analizará en el contexto de la Escuela de Ciencias Psicológicas:
La disciplina o contenidos (CK) sobre los que imparten
clase. En la licenciatura en psicología, por ejemplo, se
cuenta con cinco áreas científicas: ciencias psicológicas,
neurociencias, social humanista, investigación y prácticas
psicológicas. Cada área tiene sus propias asignaturas con
contenidos particulares que requiere el psicólogo egresado
de la carrera.
Pedagógico (PK). Se refiere a las distintas metodologías
o formas de enseñar que se aplican en el aula. En el
proyecto educativo de la Escuela de Ciencias Psicológicas se
establece como modelo educativo la combinación de las
propuestas histórico-cultural y constructivista. En
consecuencia, se enfatizan las metodologías activas y el
aprendizaje significativo; para este caso la forma más
concreta de enseñanza que se propone es la
psicosecuencia.
Tecnológico (TK). Este componente se refiere a los recursos y
herramientas tecnológicas que se utilizan para enseñar los
distintos contenidos. En la Escuela de Ciencias Psicológicas se
cuenta con el sistema MOODLE para la gestión virtual del
aprendizaje, que contiene diversos recursos y herramientas que
permiten al profesor desarrollar su actividad de manera virtual,
presencial o híbrida. Desde el año 2018 hasta la fecha, se han
diseñado tutoriales, cursos, jornadas y pequeñas certificaciones
disponibles para los profesores que deseen desarrollar su
competencia tecnológica para la enseñanza en entornos virtuales.
Así también, integrar la tecnología a los aspectos disciplinares
y tecnológicos, permite trascender la modalidad de educación
presencial. Es importante recordar que las modalidades
observadas en la Política de educación a distancia en entornos
virtuales, aprobadas por el CSU, incluyen la posibilidad de
practicar la modalidad
De la interacción entre los tres saberes anteriormente expuestos, surgen tres dimensiones intermedias:
El conocimiento pedagógico del contenido, que consiste en
saber cómo enseñar un tema específico. Por ejemplo, el
aprendizaje de material psicométrico específico implica, al
menos, dos aplicaciones: una de autoaplicación, en la que se
espera que el estudiante se familiarice con los materiales
digitales, y otra dirigida a un compañero de clase, con el
propósito de replicar el procedimiento previo a la
aplicación del material a un consultante.
El conocimiento tecnológico del contenido, que implica
comprender cómo la tecnología puede representar o
transformar el conocimiento disciplinar. Siguiendo el
ejemplo anterior, las dos aplicaciones de material
psicométrico se realizan apoyadas en un software dedicado a
la aplicación, la calificación y el reporte del mismo. En
estos dos ensayos que realiza el
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estudiante, se familiariza con el programa y aprende a hacer uso del mismo, tanto para generar informes individuales como para elaborar bases de datos.
El conocimiento tecnológico pedagógico, que se refiere a
la forma en que las herramientas tecnológicas pueden apoyar
o modificar las estrategias de enseñanza. Esto se
ejemplifica en las capacitaciones dirigidas a profesores
acostumbrados a aplicar instrumentos psicométricos en
formato papel y lápiz, quienes debieron repensar las
estrategias de aprendizaje en función de la incorporación
del software específico.
Finalmente, la intersección de todos estos componentes da lugar al conocimiento tecnológico pedagógico del contenido, que representa la integración equilibrada de contenido, pedagogía y tecnología para diseñar experiencias de aprendizaje significativas. En conjunto, el modelo plantea que la enseñanza efectiva con tecnología se alcanza cuando el docente logra articular estos conocimientos de manera contextualizada, seleccionando tanto las estrategias pedagógicas como las herramientas tecnológicas más adecuadas para facilitar la comprensión del contenido. Este modelo y su integración se presentan en la figura 1.
AZURDIA-TURCIOS, J. J., ET AL.
La psicosecuencia de seis momentos puede interpretarse como la estructura didáctica en la que se operacionaliza el TPACK. Cada momento activa un subconjunto distinto de conocimientos, tal como se muestra en la tabla 2.
Competencias CK El docente define los saberes disciplinares que el estudiante debe construir,
delimitando el contenido central de la secuencia.
Por ejemplo, en la licenciatura en psicología, se cuenta con cinco áreas científicas: ciencias psicológicas, neurociencias, social humanista, investigación y prácticas psicológicas. Cada área tiene sus propias asignaturas, con contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales particulares que requiere el psicólogo egresado de la carrera.
Problema del contexto
PCK El contenido se articula con una situación profesional real, integrando el saber disciplinar con decisiones pedagógicas sobre cómo presentarlo.
Conocimientos previos
Mediación de la información
Aplicación de lo aprendido
Evaluación formativa
PK Se activan los saberes previos del estudiante mediante estrategias pedagógicas que permiten identificar el punto de partida del aprendizaje.
En el proyecto educativo de la Escuela de Ciencias Psicológicas se establece como modelo educativo la combinación de las propuestas histórico-cultural y constructivista. En consecuencia, se enfatiza en las metodologías activas y el aprendizaje significativo. Para este caso, la forma más concreta de enseñanza que se propone es la psicosecuencia.
TPK La tecnología se emplea como medio para facilitar el acceso y la comprensión del contenido, la construcción de nuevos conocimientos y el aprendizaje de herramientas tecnológicas específicas de la psicología.
En la Escuela de Ciencias Psicológicas se cuenta con un sistema de gestión virtual para el aprendizaje de MOODLE, que cuenta con diversos recursos y herramientas que permiten al profesor desarrollar su actividad de manera virtual, presencial o híbrida. También la plataforma permite el uso de aplicaciones de IA que favorecen el seguimiento personalizado del alumno y las posibles recomendaciones teóricas y procedimentales para la construcción del conocimiento.
TCK + PCK El estudiante utiliza herramientas tecnológicas propias de la disciplina para resolver situaciones concretas, integrando saber profesional y resolución del problema de contexto.
TPACK Se articulan de forma plena el contenido, la pedagogía y la tecnología para valorar el desempeño del estudiante en condiciones próximas a la práctica profesional.
Esta convergencia revela que la psicosecuencia trasciende su función como organizador didáctico a un dispositivo que articula, de forma progresiva, los distintos tipos de conocimiento
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del modelo TPACK, desde el dominio del saber disciplinar hasta la integración plena de contenido, pedagogía y tecnología que dicho modelo propone como competencia docente.